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遇见•二高

发布时间:  浏览: 812 次  作者:次仁卓嘎
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2017年8月13日,我开始了自己的援藏支教生涯。无数次想象过西藏的雪山、雅江、经幡……神秘而又遥远。走出机场的一刹那,映入眼帘的是藏汉双语的“林芝”两个字在哈达一般的云中若隐若现;叮咚的山泉浪花四溅,清澈见底;远处山上的瀑布飞流直下……爱上一个地方,或许只需要一片云,一湾水。

安顿好住处,同行的王老师便带我们去参观学校——林芝市第二高级中学。整洁的校园被几个拿着课本轻轻朗读的藏族孩子点缀得更加静谧,雕塑前的格桑花异常好看,引来蜂蝶不断。我们轻轻地从学生身边走过,生怕打扰到他们。王老师介绍说有些孩子因为离家太远,基本上一个学期才能回一次家。听到这我不禁为之一震,孩子们不仅要战胜学习上的重重困难,还要克服离家的思念,真心不易。这时候一个脸颊红扑扑的小女孩放下课本主动问了一声“老师好”,我赶紧回复道“你好”,她自带高原红的脸上掩盖不住那份羞涩腼腆,却也给初到西藏林芝的我送来了一份暖暖的慰藉,西藏的孩子们热情而淳朴……爱上一群人,或许只需一个笑容,一声问候。

随着教学生活逐渐步入正轨,每天都要爬好几回四楼,进藏之前谈虎色变的“高反”好似昙花一现。我教了高二两个班的数学,当地的老师告诉我,孩子们的数学基础相对比较薄弱,让我要有思想准备。诚然,我有备而来。几节课下来,我感受到入职以来前所未有的压力:孩子们基础确实过于薄弱,新课推进很艰难;孩子们思路不够开阔,对于老师所提的问题不知所云;孩子们对数学有较强的抵触情绪,打心眼儿里 认为自己不是学数学的料……问题逐一暴露,怎么办?如果复制内地的教学方法,无疑事倍功半。

“因材施教”此时显得尤为关键。每天上课前,我会提醒自己“不着急,慢慢来”,站在学生的角度,重新来“学”一遍这些知识。和学生接触时间长了,学生对于老师的距离感慢慢减轻,有时候孩子们会主动地和你聊他们的学习。在多次的聊天中,我得知孩子们也 别想学好数学,只是因为前期的数学基础欠的太多,学起来力不从心,于是数学成绩 不理想,恶性循环,对数学越来越排斥,而且这 现象在学生中具有普遍性。了解了孩子们学习数学的症结后,我看到了曙光,把经常自我提醒的六个字“不着急,慢慢来”送给孩子们,并告诉他们:“你不是一个人在走,老师和你一块儿奋斗”,孩子们抱着怀疑又期许的目光望着我,我读出了他们的疑虑:老师,我们真的能学好数学吗?我的答案是肯定的:你们一定可以!学生爱上一个老师,或许只是一次鼓励,一个赞许。

我给孩子们提出了以下三点要求:

第一,上课大胆提问,不要唯师是从,敢于质疑,有任何不明白的地方,及时打断老师,不能不懂装懂,对于提问的MVP(most valuable problem),老师有奖励。我鼓励学生和我一起参与到课堂中来,无论对错,要敢说,说错没有关系。

第二,课上回答问题要落落大方,不能挠头搔耳,把自己想表达的观点尝试着用准确精炼的语言自信地表达出来。数学是一门思维性很强的学科,要想准确表达, 必须经过严密的思索。

第三,课后作业要保质保量完成,不能抄作业。如果不会做,可以先跳过,等老师讲解的时候认真听。作业是检测学生听课效果最直接有效的方式,宁愿错得别致,也不能对得雷同。

我提出的三点要求,学生们欣然接受,并决心认真完成。信任是沟通的 桥梁。在后续的数学课堂上,孩子们敢于提问了,尽管刚开始他们的提问会比较稚嫩,但是精神可嘉。这样在几个同学的带动下,上数学课不再像以前那样有一 大敌当前的紧迫感,而是可以很轻松地融入数学课堂。上晚自习的时候,学生会主动地走上讲台,请教老师问题,对于学生的问题,我做了耐心而又细致的讲解。我讲完后,学生得给我再讲一遍,如果他思路清晰,表达流畅,那么这道题他 彻底学会了。否则,我会继续带着他重新分析这道题,直到他明白为止。对于数学作业,孩子们也不像以前那样直接照抄了,从他们的解题过程可以看得出他们经过了自己的思考。这学期的期末考试,孩子们取得了不错的成绩,有不少孩子纷纷给我发微信表示感谢,看到那些留言,作为一个老师的幸福感和自信心瞬间爆棚。

数学上的一点点进步对于他们来说都是“脱胎换骨”的大事,孩子们更需要的是肯定、耐心和真心。只要你真心付出,你得到的一定是地表最热情民族的加倍感恩:“老师,我帮您打水;老师,我帮您拎包;老师,放假到我家做客……”,爱上一个民族,或许因为他扎根雪域高原的执着,或许因为他坚守民族信仰的虔诚,也或许是因为那份朴实的向上,真诚的感恩。

2018年,我想对孩子们说:援藏支教的路上有你也有我,让我们的故事,一直流淌在青春的血液里。趁年轻,多走一些路,多读一些书,让生命充满奇遇。

2018年,只为途中与你相见……(中国西藏网 文/姬小建 作者为清华附中援藏教师)

(责编: 常邦丽)

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